Algemeen. De professionele ontwikkeling van elke leraar begint op de opleiding en gaat een loopbaan lang door. In de huidige opvattingen over leren onderwijzen nemen constructivistische leertheorieën een belangrijke plaats in. Nadruk ligt op a) interactieve; b) constructieve; c) cumulatieve, d) zelfregulerende; e) reconstructieve en f) doelgerichte proceskenmerken. Leren onderwijzen is leren van én leren over het werk. Praktijk en theorie zijn onlosmakelijk verbonden met reflectie als verbindingsschakel. Jaarlijks zijn er voor De Kempel verschillende onderzoeksonderwerpen die hier betrekking op hebben. Twee centrale en aan dat onderzoek richting gevende uitgangspunten zijn ‘Betekenisvol leren onderwijzen en opleiden’ en ‘Samen opleiden’.

Niemand kan voor een ander leren. Tegelijkertijd is, om te kunnen leren, altijd een (sociale) omgeving nodig. Het leren van en over het werk vraagt om authentieke beroepssituaties. De hogeschool en de basisscholen richten daartoe als ‘partners in leren’ werkplekleeromgevingen in. Daaronder verstaan we door hogeschool en partnerscholen speciaal voor onze aanstaande leraren ingerichte leer- en werkomgevingen. In wisselwerking tussen leren en werken kunnen zij in zo’n omgeving de voor het beroep benodigde bekwaamheden verwerven. Nodig is dan wel een omgeving die voldoet aan zekere kwaliteitseisen. Meer ...

Leren in leerwerkgemeenschappen. De mensen die binnen een door de partners ingerichte werkplekleeromgeving samen willen leren van en over het werk, vormen leerwerkgemeenschappen. Kenmerkend is dat zij vanuit een gemeenschappelijk gekozen doel samen onderzoekend leren van en over het werk. Een kenniskring vanuit het lectoraat is bijvoorbeeld zo'n leerwerkgemeenschap die tot doel heeft de bevorderende en belemmerende elementen van een voorgenomen onderwijsontwikkeling te onderzoeken en de opgedane kennis met anderen te delen. Meer ...

Eigentijds beoordelen in het onderwijs.  Kwaliteit vraag ook inhoudelijke aanpassing waarbij het onderwijs zich nadrukkelijker zal gaan richten op een ontwerp van leren, waarin instructie, leren en beoordelen een coherent geheel vormen. Naast de summatieve functie, vergt de formatieve functie van het onderwijs dat de lerende wordt voorzien van constructieve en informatieve feedback die het leren stimuleert . Leraren en studenten in lerarenopleidingen dienen op dit gebied te worden geschoold en actief te participeren in ontwikkeling en onderzoek. Momenteel kenmerkt beoordelen zich in hoge mate door een sturende functie ten dienste van  selecteren en certificeren met beperkte mogelijkheden voor formatieve en ontwikkelingsgerichte functies.

Kantelende kennis. Uitgangspunt is dat kennis (ontstaan uit praktijkonderzoek door leraren, studenten, leerkrachten, opleiders) bestaande inzichten kan doen kantelen (je gaat op een andere manier kijken naar de situatie op school of opleiding). De nieuwe gekantelde inzichten zijn op hun beurt een basis voor onderwijsontwikkeling op scholen en pabo’s.  Meer …